當(dāng)前，我國教育發(fā)展面臨空前挑戰(zhàn)。一方面，信息化、國際化、知識經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展問題給教育帶來嚴(yán)峻的外部挑戰(zhàn);另一方面，我國教育正面臨教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失等瓶頸問題。傳統(tǒng)的教育理念、模式與方法已經(jīng)無法適應(yīng)新的發(fā)展形勢，亟待從整體上推進教育的系統(tǒng)性變革。世界各國均從戰(zhàn)略層面對未來教育作出了布局，并積極開展未來教育形態(tài)的探索。從信息化視角展望未來教育，厘清未來教育的變革路徑，對推動新時期我國教育改革發(fā)展具有重要意義。
2015年5月，在致聯(lián)合國教科文組織首屆國際教育信息化大會的賀信中強調(diào)：推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。當(dāng)前，云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新興技術(shù)快速發(fā)展，強力滲透到經(jīng)濟社會各行業(yè)，傳統(tǒng)的工業(yè)時代重點培養(yǎng)知識型、技能型人才的教育難以適應(yīng)信息化時代對個性化、創(chuàng)新型人才的需求，如何革故鼎新，構(gòu)建適應(yīng)信息化社會需要的未來教育生態(tài)，成為當(dāng)今教育發(fā)展面臨的重大挑戰(zhàn)。
一、未來教育面臨的空前挑戰(zhàn)
從世界形勢來看，當(dāng)今教育發(fā)展正面臨國際化、信息化、知識經(jīng)濟和可持續(xù)發(fā)展等一系列挑戰(zhàn)。尤其是教育的信息化與國際化在同一時間點不斷匯聚、相互交織，正在引發(fā)教育體系的深刻變革。一方面，教育信息化加速了教育國際化，慕課和開放教育資源運動的發(fā)展，使教育不再受限于國家邊界和學(xué)校圍墻，學(xué)習(xí)者可以足不出戶學(xué)習(xí)全球最優(yōu)質(zhì)的課程。另一方面，教育國際化促進了教育信息化，教育國際交流持續(xù)加劇，使翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)等先進信息化教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)迅速普及，信息技術(shù)變革教學(xué)的步伐不斷加快。面對這一發(fā)展形勢，教育系統(tǒng)必須直面挑戰(zhàn)，快速變革，才能跟上時代步伐。
從經(jīng)濟社會發(fā)展需求來看，信息化背景下社會各行業(yè)的快速發(fā)展對學(xué)習(xí)者能力提出了新的要求。美國教育智庫組織21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟提出了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，指出信息化時代的學(xué)生需要掌握的核心課程除了3R(讀、寫、算)之外，還包括生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、信息媒體與技術(shù)素養(yǎng)等。第三次工業(yè)革命需要大量的個性化、創(chuàng)新型人才，以培養(yǎng)知識、技能型人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)教育體系難以支撐這一需要。這就要求教育系統(tǒng)在教育模式、理念、文化，以及教學(xué)內(nèi)容、手段、方法等各環(huán)節(jié)全面變革，改變現(xiàn)有的班級授課制度，以適應(yīng)新時期的人才培養(yǎng)需求。
從教育自身發(fā)展?fàn)顩r來看，我國教育正面臨教育不公、創(chuàng)新不足、終身教育體系缺失等瓶頸問題。盡管我們大力推進區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展，但區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距依然明顯，農(nóng)村教學(xué)點辦學(xué)條件薄弱情況未能徹底改觀，城市擇校、學(xué)區(qū)房搶購等情況依然普遍;教育質(zhì)量難以讓社會滿意，“千校一面”“千人一面”的格局不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力;留學(xué)規(guī)模逐年遞增，且呈現(xiàn)出明顯的低齡化趨勢;終身教育體系發(fā)展緩慢，開放大學(xué)還在逐步發(fā)展中，學(xué)分銀行未能廣泛建立，正式教育與非正式教育依然沒有打通，人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會尚未形成。
綜上所述，教育發(fā)展正面臨空前挑戰(zhàn)，變革成為未來教育的必然選擇。只有通過變革教育模式、教育組織、教育生態(tài)、教育技術(shù)和教育文化等一系列要素，才能使未來教育逐步達成高位均衡，實現(xiàn)全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人獲得終身學(xué)習(xí)的機會。
二、從多維視角勾勒未來教育發(fā)展輪廓
(一)歷史的視角
馬克思曾指出：“隨著新生產(chǎn)力的獲得，人們改變自己的生產(chǎn)方式，隨著生產(chǎn)方式即謀生的方式的改變，人們也就會改變自己的一切社會關(guān)系。手推磨產(chǎn)生的是封建主的社會，蒸汽磨產(chǎn)生的是工業(yè)資本家的社會。”
農(nóng)耕時代的生產(chǎn)力處于較低水平，教育形態(tài)是“學(xué)徒制”，生產(chǎn)方式主要是教師的手工勞動，教育的專業(yè)化水平處于較低的層次。這個時代教育的生產(chǎn)方式主要是“師傅帶徒弟”，而“這是一個充滿模仿、解釋和試誤的不懈過程”，因此規(guī)模很小，效率很低。
工業(yè)革命之后，生產(chǎn)工具有了長足進步，進而重構(gòu)了生產(chǎn)關(guān)系。以印刷機為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，促使教育形態(tài)發(fā)生翻天覆地的變化，開始從“學(xué)徒制”轉(zhuǎn)向“班級授課制”，現(xiàn)代意義上的學(xué)校教育應(yīng)運而生。與農(nóng)耕文明時代的教育相比，工業(yè)革命后的教育不再完全依賴教師，而是借助于機械動力實現(xiàn)了知識和文化的大規(guī)模高效傳播，為教育規(guī)模的擴大與效率的提升奠定了物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。
進入信息時代，信息技術(shù)極大擴展了教育的時空邊界，使規(guī)?；疤嵯碌膫€性化和多元化成為可能，而這在之前的時代是不可想象的。信息技術(shù)進入教育，打破了傳統(tǒng)教育體系的生態(tài)平衡，使其開始向信息化教育的新形態(tài)邁進?；ヂ?lián)網(wǎng)的高速發(fā)展給我們再造了一個空間——網(wǎng)絡(luò)空間，這給傳統(tǒng)三維物理空間又加了一個維度，有助于個性化、差異化人才培養(yǎng)。就目前情況來看，教育生產(chǎn)關(guān)系還不能滿足教育生產(chǎn)力的要求，傳統(tǒng)的教育組織生產(chǎn)方式難以培養(yǎng)出二十一世紀(jì)所需要的人才，使得教育系統(tǒng)的重組與再造已迫在眉睫。
(二)全球的視角
從全球視角看，聯(lián)合國在2015年發(fā)布的仁川宣言中提出了《教育2030行動框架》，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響，從而實現(xiàn)人的全面、自由和個性化發(fā)展?！督逃?030行動框架》描繪了全球未來教育的圖景，一方面強調(diào)終身學(xué)習(xí)，擴大民眾受教育的機會，確保每個人都有接受教育的條件;另一方面關(guān)注提升教育的質(zhì)量，為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的各級各類教育，促進人的全面、自由、個性發(fā)展。
在理論層面，各國紛紛加強對未來教育的戰(zhàn)略布局。美國在2013年提出了連接教育計劃，提出讓高速網(wǎng)絡(luò)連通學(xué)校和圖書館，使得所有師生能在教室內(nèi)外隨時獲得數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。2016年，美國進一步發(fā)布了國家教育技術(shù)計劃(NETP2016)，對信息化條件下未來教育發(fā)展提出了新的規(guī)劃。日本提出了《教育振興計劃》，大幅增加對未來教育的經(jīng)費投入。
在實踐層面，各國積極開展對未來教育形態(tài)的探索嘗試。美國的密涅瓦大學(xué)打破了傳統(tǒng)校園和班級的局限，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合小班探究為主要的教學(xué)模式，學(xué)生在大學(xué)四年間以班級為單位開展社會實踐和探索性游學(xué)活動。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，美國的AltSchool以“讓每個兒童都能接受適合自身特點的個性化學(xué)習(xí)”為辦學(xué)目標(biāo)，以學(xué)校微型化、教學(xué)小班化、課程多樣化和家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)化為特點開展教學(xué)。在法國，Ecole42學(xué)校甚至完全顛覆了傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，既不收取學(xué)費，又無入學(xué)要求，也沒有教科書和專任教師，以學(xué)生自學(xué)、同儕互助和專題式學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，每年可訓(xùn)練一千名18至30歲的學(xué)生。
(三)技術(shù)的視角
信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)已經(jīng)極大地改變了教育的時空邊界，引發(fā)教育模式、教學(xué)手段和方法的顯著變化。
云計算技術(shù)顯著降低了信息化的門檻，使信息化服務(wù)越來越傻瓜化，學(xué)校可以通過購買服務(wù)的方式獲取所需的信息化服務(wù)，而無需從零開始建設(shè)?？梢灶A(yù)見，在云計算的支撐下，一校一機房的現(xiàn)象將很快消失。
大數(shù)據(jù)技術(shù)能為教學(xué)模式創(chuàng)新、個性化資源推送、學(xué)生行為的評價和分析以及教學(xué)管理的精確化提供重要支撐。教育大數(shù)據(jù)已成為推動教育改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略資源與核心資產(chǎn)，是實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化目標(biāo)重要一環(huán)。
人工智能解決的是人腦的外延問題，使人腦的智力和人工智能可以協(xié)同作用。機器人、語言識別、圖像識別、自然語言處理和專家系統(tǒng)等技術(shù)為很多領(lǐng)域帶來變化，甚至改變了部分行業(yè)業(yè)態(tài)。
三、未來教育發(fā)展的演進途徑
鄧小平同志在為北京景山學(xué)校的題詞中指出：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。隨著信息時代的到來，工業(yè)時代的規(guī)模化教育缺乏個性化和創(chuàng)造性等弊端日益顯現(xiàn)，如何培養(yǎng)未來社會所需的人是教育系統(tǒng)需要積極面對的問題。未來教育一定是信息化、國際化、職業(yè)化、法制化、終身化的教育，是更加公平、更加人本的教育，而且是個性化、差異化的教育。未來學(xué)家阿爾文·托夫勒(AlvinToffler)指出，未來教育應(yīng)該在教育制度的組織結(jié)構(gòu)、教育課堂的革新和更加注重未來的教育方針等三個重要方面進行變革。未來教育的演進途徑主要體現(xiàn)在環(huán)境、方法、模式、工具、資源和評價的轉(zhuǎn)變。
教育環(huán)境的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)首先給學(xué)校教育帶來的是環(huán)境的變化，使教育空間拓展為物理空間、資源空間、社區(qū)空間，三空間的無縫整合實現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)一體化，支持教育教學(xué)全過程。信息技術(shù)必將促進一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的教育環(huán)境，其中所有教育資源得以聯(lián)結(jié)，架起一個全新的、開放的平臺，并孕育出先進的教學(xué)理念和方法。
教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一本書、一支筆、一塊黑板的教學(xué)媒介和信息呈現(xiàn)方式，教育技術(shù)的現(xiàn)代化使教師的教學(xué)方法也隨之發(fā)生變化。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法中，學(xué)生只是吸收者，學(xué)習(xí)過程比較機械和被動。而如今隨著信息技術(shù)的引入，新的教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂得到廣泛運用，倡導(dǎo)學(xué)生進行研討式學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí);信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過為教學(xué)方式的改變提供了有利條件，多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性。
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)打破了時空的界限，促進了師生、生生之間的互動，利用各類移動終端，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間、地點的限制。教師需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，采用全新的模式去組織教學(xué)，才能適應(yīng)信息化時代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。
教學(xué)工具的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師的板書、投影片、教具模型等媒體展示的信息，被加工成文字、圖片、聲音、影像等資料，以更直觀精準(zhǔn)的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以通過圖文并茂的多媒體信息和材料活躍課堂氛圍。另外，電腦、iPad、智能電子書等將成為學(xué)生探索知識的有力工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依賴于教師，也不再僅僅是對教科書內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是多方面、多層次獲取知識的過程，是以信息技術(shù)作為強大的知識工具的潛力無窮的學(xué)習(xí)。
教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字化教學(xué)資源依托信息技術(shù)表現(xiàn)出眾多優(yōu)勢，傳統(tǒng)教育資源形式單一，數(shù)字化教學(xué)資源以多元化、多維度的方式呈現(xiàn)，包括文字、圖像、聲音、動畫、視頻等。數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)改變了人們學(xué)習(xí)的時空觀念，使學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校、家庭中，也不再局限于某一特定時間內(nèi)，進而使學(xué)習(xí)者隨時隨地通過信息技術(shù)進入數(shù)字化虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)變成可能。
學(xué)習(xí)評價的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的評價方式，使學(xué)習(xí)評價從單一的結(jié)果評價向過程與結(jié)果相結(jié)合、真實性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合的多元化評價方式轉(zhuǎn)變，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價向注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)行為的評價轉(zhuǎn)變。此外，新型學(xué)習(xí)評價工具如電子檔案袋、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了科學(xué)、可靠、精準(zhǔn)的評價方式。
四、總結(jié)
展望未來，以信息技術(shù)為支撐引領(lǐng)教育模式、方法、工具、內(nèi)容等一系列要素的全面創(chuàng)新與深刻變革，大力提升教育系統(tǒng)的內(nèi)在品質(zhì)，構(gòu)建21世紀(jì)信息化時代的教育文化和教育新生態(tài)，應(yīng)成為我國未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略。只有通過變革教育體系的流程、結(jié)構(gòu)乃至理念、文化，才能使未來教育最終實現(xiàn)均衡、全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，才能使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機會，為每個學(xué)生的發(fā)展提供無限可能。
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