通識教育與專業(yè)教育之爭是高等教育領(lǐng)域長期備受關(guān)注的熱點問題。在美國，通識教育的演進史就是大學(xué)發(fā)展史的主軸或縮影，通識教育在大學(xué)里受到重視程度的起起伏伏，正好說明了美國大學(xué)每一階段的蛻變。[1]縱觀西方高等教育發(fā)展歷程，被視為現(xiàn)代高等教育雛形的是中世紀大學(xué)，不同于古代大學(xué)，他們課程內(nèi)容的專業(yè)性增強，均以某種專業(yè)學(xué)科教學(xué)為主，培養(yǎng)能從事某種職業(yè)的專門人才，以文學(xué)、修辭學(xué)、辯證法、算術(shù)、幾何、天文學(xué)和音樂，即“七藝”作為基礎(chǔ)課程，以神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)為主導(dǎo)學(xué)科，培養(yǎng)神職人員、醫(yī)生、律師和教師，這是判斷其作為現(xiàn)代高等教育淵源的主要依據(jù)。[2]此階段亦被視為專業(yè)教育的萌芽時期，考察通識教育與專業(yè)教育歷史發(fā)展脈絡(luò)，能對大學(xué)教育的本質(zhì)、理念等問題得出一些規(guī)律性的認知。
在我國不同歷史發(fā)展時期，通識教育與專業(yè)教育留下了時代的印記，出現(xiàn)了反復(fù)搖擺的現(xiàn)象。鴉片戰(zhàn)爭后，為了挽救清政府封建統(tǒng)治，實現(xiàn)自強救國的訴求，洋務(wù)派意識到應(yīng)該學(xué)習(xí)西方先進的科學(xué)技術(shù)，提倡興“西學(xué)”，專業(yè)教育開始引入，出現(xiàn)了洋務(wù)派開辦的軍事學(xué)堂、科技學(xué)堂，我國近代高等教育逐漸發(fā)展起來。北洋政府時期，《大學(xué)令》規(guī)定大學(xué)的宗旨是“教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國家之急需”，《大學(xué)規(guī)程》將大學(xué)分為文科、理科、工科等七科，共39門，專業(yè)教育得到了進一步的強化，更加系統(tǒng)化。為了固化思想、穩(wěn)定統(tǒng)治者的政權(quán)，國民政府時期不斷加強帶有明顯政黨色彩的通識教育，《大學(xué)規(guī)程》要求大學(xué)開設(shè)黨義、國文、體育、軍事訓(xùn)練及第一外國語、第二外國語等公共必修課程;抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，《文理法三學(xué)院各系整理辦法草案》注重學(xué)術(shù)廣博基礎(chǔ)的培養(yǎng)，將三個學(xué)院的基本學(xué)科定為共同必修，大學(xué)一年級注重基本科目，不分系，第二學(xué)年起分系。中華人民共和國成立后，因新時期國家建設(shè)的需要，自1950年開始，我國將培養(yǎng)專門人才作為大學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，借鑒蘇聯(lián)高等教育專業(yè)設(shè)置經(jīng)驗，開展專業(yè)設(shè)置改革。1957年，全國共設(shè)專業(yè)323種，隨后基本在這一模式下不斷強化。到1980年，全國共有1，039個本科專業(yè)，這一時期專業(yè)教育受到前所未有的重視。改革開放以來，隨著全球化和信息化浪潮的不斷擴大，為了解決高校專業(yè)劃分過細、范圍過窄、門類間重復(fù)設(shè)置等問題。1982年起，開展專業(yè)目錄修訂，合并口徑過窄專業(yè)，專業(yè)面得到拓寬，通用性得到加強。1993年新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，全國共有504種本科專業(yè)。[3]1998年，教育部成立了高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會，并建立了32個國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。2015年，在復(fù)旦大學(xué)通識教育十周年研討會上，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)四校共同成立“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”，推動我國通識教育邁向新階段。2016年，《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機制，實行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，這為推進我國大學(xué)通識教育發(fā)展指明了方向。2017年，第三屆大學(xué)通識教育聯(lián)盟年會在北京大學(xué)召開，來自全國高校的通識教育建設(shè)者共同探討中國大學(xué)通識教育改革之道，中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等34所高校加入了聯(lián)盟，其核心是將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合作為本科教育的基本內(nèi)容。
高職教育同時具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，在高職院校推進通識教育是高職教育的本質(zhì)訴求，但與本科教育相比，高職教育更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，在當前以社會需求為依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展背景下，如何在高職院校推進通識教育與專業(yè)教育的融合是本文探究的問題。
理論探究
1.教育價值論
當代人類社會面臨著一系列的重大問題，這些問題的底層蘊涵一個共同的哲學(xué)問題，即價值問題。價值問題是人類生活和人類活動的核心問題。[4]教育是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，在階級社會中，教育價值觀念受生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、政治觀點、科技發(fā)展水平、社會意識，以及人們所處的階級地位、階級立場影響。作為一種價值判斷，教育目的體現(xiàn)著人的價值追求，教育目的的價值取向決定著教育活動的方向。在古希臘時期，能夠接受教育的人都是生活資料充裕，擁有較好物質(zhì)生活條件的人，他們接受教育的目的是使用閑暇時間從事理智活動，接受的是“自由教育”，受教育是為了成為“自由人”“有道德的人”。當今，高等教育已經(jīng)從“貴族化”轉(zhuǎn)為“平民化”，個人的生存競爭壓力與之前有權(quán)利、有機會接受教育的人相比不可同日而語，實用主義、功利主義價值觀便有充足的存在理由，高等教育應(yīng)該教給受教育者實用的知識、就業(yè)時所需要的專業(yè)技能，通過專業(yè)教育讓個人在進入社會激烈的生存競爭中獲勝、獲益，為個人未來具有一定的生存條件提供保障，這是高職教育應(yīng)有之義，很容易被接受。但人不是一般動物，馬斯洛需求層次理論指出，生理需求、安全需求是人的低層次需求，除此之外，還有社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求等高層次需求，人的高層次需求更關(guān)注人的生存價值、生活意義和健全人格的塑造，由此通識教育變得不可或缺。
2.知識價值論
英國著名的哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育家赫伯特·斯賓塞認為，教育的目的是為完滿生活做準備，世界上的一切活動都離不開科學(xué)知識，科學(xué)知識對生產(chǎn)過程的高效率和個人生活的高質(zhì)量都是必需品，是最有價值的，并對傳統(tǒng)的以哲學(xué)、拉丁文、希臘文為主要內(nèi)容的古典主義知識觀進行了批判。與知識價值論相應(yīng)，他提出了學(xué)校課程觀，指出學(xué)校應(yīng)開設(shè)五種課程：為準備保全自己的教育開設(shè)生理學(xué)、解剖學(xué)，為準備間接保全自己的教育開設(shè)邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)和社會學(xué)科等，為準備做父母的教育開設(shè)生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)，為準備做公民的教育開設(shè)歷史、社會學(xué)，為滿足個人閑暇時休息和娛樂的教育開設(shè)文學(xué)、藝術(shù)等。1996年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織在《科學(xué)、技術(shù)與產(chǎn)業(yè)展望》的報告中，將知識分為關(guān)于事實的知識(knowwhat)、關(guān)于原理與規(guī)律的知識(knowwhy)、關(guān)于技能知識(knowhow)及人力知識(knowwho)四類。古典主義知識選擇觀側(cè)重哲學(xué)、修辭學(xué)、幾何和音樂等通識教育課程的學(xué)習(xí)，實用主義知識選擇觀以選擇使受教育者獲取某些技能的“有用”專業(yè)知識為基礎(chǔ)，側(cè)重知識的工具價值。高等教育不是專業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)，不僅要向受教育者傳授未來獲取物質(zhì)資料、賴以生存的知識和技能，更為重要的是要引導(dǎo)他們認識世界、理解自身，構(gòu)建健全的人格，指引他們認識生存的意義和價值，教會他們學(xué)會做人、學(xué)會生活。
3.終身教育理論
隨著科技的突飛猛進，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的急劇變化，發(fā)展呈現(xiàn)出空前的廣泛性、復(fù)雜性和不可預(yù)見性，向人們提出新的教育要求，要求人們在知識、技能、精神等方面做好準備。同時，現(xiàn)代人逐漸從繁重的體力和家務(wù)勞動中解放出來，人們擁有更多的自由支配時間，開始注重對高層次、高品質(zhì)精神生活的追求。現(xiàn)代社會的這些變化對學(xué)校教育提出了新的要求，也對教育思想、教育制度、教育內(nèi)容、教育方法等產(chǎn)生了重要影響。1965年，在聯(lián)合國教科文組織國際成人教育促進委員會第三次會議上，法國教育家朗格朗首次以終身教育為題作了總結(jié)報告;1972年，國際教育發(fā)展委員會出版《學(xué)會生存—教育世界的今天和明天》，明確建議將終身教育作為發(fā)達國家和發(fā)展中國家今后制定教育政策的指導(dǎo)原則。此后，終身教育理論備受世界各國的關(guān)注。終身教育所具有的終身性、全民性、廣泛性及靈活性的特點，引發(fā)了教育目標、教育手段等方面的變革，學(xué)校教育不是單純的知識傳遞和技能傳授，而應(yīng)貫徹人的全面發(fā)展理念。1996年，聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》報告中提出了面向21世紀的教育理念，即教育的目標是促進被教育者形成完備的人格和全面的發(fā)展，即智力、身心、責任感的全方位發(fā)展。這是對人才培養(yǎng)過程中過度工具化、功利化、專業(yè)化現(xiàn)象的摒棄，吹響了教育價值從注重工具價值向重視人的內(nèi)在價值回歸的號角，終身教育理論提出的“學(xué)會生存”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會關(guān)心”理念為通識教育與專業(yè)教育發(fā)展指明了方向。
融合發(fā)展舉措
1.確立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)目標是高職院校發(fā)展的導(dǎo)向標，它決定了高職院校人才培養(yǎng)工作的基本方針和根本目標，體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)層次和水平，表達了人才培養(yǎng)工作的使命和期望，彰顯了學(xué)校的精神與品格。人才培養(yǎng)目標與學(xué)校發(fā)展階段、辦學(xué)定位相契合，各院校培養(yǎng)目標在具有特殊性的同時，也具有普遍的共性(見表1)。
教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職院校要遵循職業(yè)教育和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強全體學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展。在人民生活不斷改善、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略深入推進的當下，高職教育以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，重視專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，在讓學(xué)生掌握一技之長，提高就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時，也要開拓學(xué)生的視野，關(guān)注學(xué)生的自我完善和自我成長，重視學(xué)生品德修養(yǎng)、身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及社會責任感等人才特質(zhì)的培養(yǎng)，以具有高職特色的通識教育促進學(xué)生健全人格的形成。
2.構(gòu)建通專兼重的課程體系
課程設(shè)置是高職院校人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是各學(xué)校開展教育教學(xué)活動的根本依據(jù)，要實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，必須要將通識課程質(zhì)量與專業(yè)課程質(zhì)量提高到同等重要的地位，構(gòu)建與專業(yè)教育課程同等質(zhì)量的通識教育課程?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，全面實施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，在保證專業(yè)教育課程與產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標準對接、生產(chǎn)過程相對接的同時，應(yīng)全面梳理整合通識教育課程資源，建立通識教育課程模塊，健全通識課程建設(shè)體制機制，開齊、開足、開好公民素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等模塊課程，傾力打造全過程、全方位促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及成長成才大格局。
3.探索多樣化的教學(xué)方法
高職教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)目標、教育對象、教育內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)要求等方面存在差異性。北京市教委公布數(shù)據(jù)顯示：2017年北京高考報名人數(shù)為6.1萬人，北京市安排市屬高校2017年高等教育招生計劃總規(guī)模7.7萬人，其中本科層次招生規(guī)模4.75萬人。由此可見，高職院校是面向人人的教育，教學(xué)過程中，在運用項目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過程導(dǎo)向等教學(xué)方法進行專業(yè)教育的同時，積極探索適合高職學(xué)生通識教育的教學(xué)方法。一是推動信息化教學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境下充分利用優(yōu)質(zhì)師資資源，推動教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)在線開放課程、模擬仿真軟件等建設(shè)，構(gòu)建高職教育教學(xué)資源信息化網(wǎng)絡(luò)，加強精品慕課(MOOCs)等教學(xué)資源共享。二是開展通識教育實訓(xùn)教學(xué)。實訓(xùn)教學(xué)并非專業(yè)教育專利，通識教育教學(xué)中應(yīng)挖掘課程內(nèi)容，梳理通識教育中演講訓(xùn)練、名著情景劇演繹、體姿禮儀與社交禮儀訓(xùn)練、團隊拓展訓(xùn)練、計算機應(yīng)用軟件實操、英語情景對話、影視配音等真實工作項目，強化學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)。三是實施項目教學(xué)。在高等教育階段，教學(xué)與研究是同向同行不可分離的，擬定通識教育研究項目指南，開發(fā)通識教育研究項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走入圖書館、實訓(xùn)室乃至社會開展項目研究。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大好形勢下，立足創(chuàng)客空間等實訓(xùn)室和孵化基地，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目運作機制，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，運用學(xué)習(xí)的理論知識指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。
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