2018年3月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在《2018年國務(wù)院政府工作報告》中指出“要把‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’打造成推動中國經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的‘雙引擎’之一。提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，推進(jìn)‘雙創(chuàng)’示范基地建設(shè)，鼓勵大企業(yè)、高校和科研院所等開放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為社會發(fā)展的新動力，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，而且也是高等教育人才培養(yǎng)的必然需求。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理體制分析
2016年首批獲評“北京地區(qū)示范性創(chuàng)業(yè)中心”的高校囊括了清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京外國語大學(xué)、中國社會科學(xué)院大學(xué)(中國青年政治學(xué)院)等28所院校。本研究采取實(shí)證研究的方式，通過選取首批獲評“北京地區(qū)示范性創(chuàng)業(yè)中心”的28所高校作為分析對象，以各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)站、公開新聞報道和相關(guān)研究文獻(xiàn)作為資料來源，結(jié)合對相關(guān)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門工作人員的訪談，對相關(guān)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制、工作機(jī)制和工作特色開展調(diào)查研究，希望通過對比各高校的不同做法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并分析不足，進(jìn)而提出促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的相關(guān)建議。
從28所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體制來看，各高校均設(shè)立了專門的工作機(jī)構(gòu)、配置了工作人員，并且提供了必要的活動場地支持，為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供了保障。
1.設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌發(fā)揮教育指導(dǎo)功能
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，各高校都成立了專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)部門。從機(jī)構(gòu)設(shè)置來看，主要分為獨(dú)立設(shè)置和非獨(dú)立設(shè)置兩種，其中獨(dú)立設(shè)置的高校有15所，非獨(dú)立設(shè)置的高校有13所。獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門的高校多采用成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的方式，也有個別高校是通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)委員會或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心(均為獨(dú)立部門)的方式來開展學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。非獨(dú)立設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門的高校則多采取由學(xué)生處或者招生就業(yè)處牽頭協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)的方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。
2.配置專職工作人員，打造雙創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：為了更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，各高?；旧隙紴閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作配置了專職工作人員，人數(shù)根據(jù)學(xué)校情況不等。例如：北京郵電大學(xué)在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心增加了1個編制，專職負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)工作;中國傳媒大學(xué)成立了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)科，安排4名校級創(chuàng)業(yè)工作專職人員負(fù)責(zé)雙創(chuàng)工作;而清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職人員為34人，高居所有高校榜首。
同時，考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展具有重要的指導(dǎo)作用，可以幫助大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中少走彎路、提升質(zhì)量，大部分高校均積極重視打造一支優(yōu)秀的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍為學(xué)生提供指導(dǎo)。其中，中國傳媒大學(xué)以177名校內(nèi)導(dǎo)師、清華大學(xué)以600名校外導(dǎo)師分別位列校內(nèi)、校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)最多的學(xué)校之首，而與之相比，個別學(xué)校則存在導(dǎo)師資源不足的現(xiàn)象。
3.投入雙創(chuàng)經(jīng)費(fèi)支持，匹配雙創(chuàng)活動場地
經(jīng)費(fèi)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要資源，各高校在年度預(yù)算中，投入經(jīng)費(fèi)支持“雙創(chuàng)”工作。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：每年創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入在300萬元以上的高校有10所，合計(jì)9，015萬;每年創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)投入在300萬元以下的高校有18所，合計(jì)1，799萬;普遍看來，理工類高校創(chuàng)業(yè)經(jīng)費(fèi)普遍高于文科類高校。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分高校能整合資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作匹配合適的活動場地，滿足師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動需要。例如：北京大學(xué)配置了約7，430平方米，人均面積181平方米的場地服務(wù)雙創(chuàng)活動，而北京科技大學(xué)活動場地則約1，630平方米，人均面積2.84平方米。部分高校配置有科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐和孵化場所，但部分高校暫時未能配置校外創(chuàng)業(yè)場地，存在較大差異。
總體而言，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中總體發(fā)展情況良好，但各校之間存在資源投入不均衡、經(jīng)費(fèi)投入差別較大、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)配比失衡、創(chuàng)業(yè)場地面積差別大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置不統(tǒng)一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作推動進(jìn)程不一致等問題需要進(jìn)一步關(guān)注和改善。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制情況分析
工作機(jī)制是各高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的具體實(shí)踐過程中，根據(jù)實(shí)際情況為提高工作績效而設(shè)立的工作模式。通過對28所高校的調(diào)查分析，筆者將這些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制歸納為課堂教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)、模擬活動和實(shí)戰(zhàn)競賽、校內(nèi)與校外相結(jié)合三種工作模式。
1.課上與課下結(jié)合，教育與實(shí)訓(xùn)相輔相成
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分高校在課堂上對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維，使其能夠了解和認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各個關(guān)鍵點(diǎn)，在課余時間組織學(xué)生開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)際應(yīng)用課上所學(xué)知識。例如：首都師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室下設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與研究中心與學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)孵化基地，前者主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)研究工作，后者負(fù)責(zé)各級各類項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。中國社會科學(xué)院大學(xué)由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)學(xué)”等課程，同時由創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)開展大學(xué)生各類創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作，將課程教育和課外實(shí)踐有機(jī)銜接。
2.社團(tuán)活動和雙創(chuàng)競賽相結(jié)合，以競賽推動學(xué)生實(shí)踐
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作融入到學(xué)生社團(tuán)活動中，通過挖掘具有創(chuàng)業(yè)意向或?qū)?chuàng)業(yè)活動感興趣的學(xué)生，幫助其發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的社團(tuán)組織，指導(dǎo)他們舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍。同時，積極組織學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽帶訓(xùn)，不僅可以鞏固和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)效果，而且可以進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。例如：北京城市學(xué)院設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生創(chuàng)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)協(xié)會、北城德魯克管理學(xué)會、KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部、企業(yè)競爭模擬協(xié)會等十余個職業(yè)創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)，將全校學(xué)生力量整合參與到大型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生活動當(dāng)中;北京聯(lián)合大學(xué)以“啟明星”“創(chuàng)青春”等全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為依托，常態(tài)化地組織舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。
3.校內(nèi)與校外相結(jié)合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多平臺
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：部分高校采用校內(nèi)外相結(jié)合方式盡可能滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，對內(nèi)全面利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，對外積極開發(fā)各項(xiàng)資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多平臺。例如：中國傳媒大學(xué)在校內(nèi)舉辦科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競賽;組織開展咨詢會、路演活動，幫助創(chuàng)業(yè)師生對接社會資源;對外依托創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)科技園，組織校友創(chuàng)業(yè)公司雙選會，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供全程指導(dǎo)和一站式服務(wù)，工作效果良好。
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作特色分析
通過對28所示范性創(chuàng)業(yè)中心高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中所形成的工作亮點(diǎn)進(jìn)行分析，筆者歸納出相關(guān)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作特色如下：
1.因地制宜建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式
調(diào)研發(fā)現(xiàn)：不同高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中采用不同方法鏈接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)部門進(jìn)行資源的調(diào)配和使用，筆者將之歸納為委員會工作制、學(xué)院工作制、部門工作制三種模式：一是委員會工作制模式。通過成立專門協(xié)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的委員會，統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)各個與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)的部門。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作委員會多由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)生工作部、就業(yè)指導(dǎo)中心、各院系學(xué)生工作辦公室等相關(guān)部門參與，特點(diǎn)是能夠方便快捷地得到相關(guān)部門的支持和協(xié)調(diào)。例如：清華大學(xué)設(shè)立了清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)委員會作為學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和決策機(jī)構(gòu)，該協(xié)調(diào)委員會包括管理層、平臺層、院系層3個層級、15個校內(nèi)單位，教務(wù)處作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的牽頭單位。二是學(xué)院工作模式。通過成立專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的學(xué)院，全面負(fù)責(zé)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動，并且?guī)雍陀绊懙狡渌块T，由各個院系和教務(wù)處進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)中心進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和支持、團(tuán)委組織參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等。又如：北京建筑大學(xué)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，學(xué)院下設(shè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)中心、工程實(shí)踐創(chuàng)新中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心五個職能部門，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。三是傳統(tǒng)部門工作模式。通過不嚴(yán)格區(qū)分創(chuàng)業(yè)和就業(yè)工作，對創(chuàng)業(yè)工作和就業(yè)工作進(jìn)行一體化指導(dǎo)，將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)型模式通常由各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)中心負(fù)責(zé)雙創(chuàng)工作，進(jìn)而連接各院系、教務(wù)處、團(tuán)委等部門。
2.結(jié)合專業(yè)特色構(gòu)建各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
課程是教學(xué)活動的基本載體，建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)[1]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高校結(jié)合學(xué)校專業(yè)課程體系，開設(shè)了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程，這些課程大概可以分為三種：一是以創(chuàng)新教育為主的課程。創(chuàng)新類課程作為啟發(fā)學(xué)生思維增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，受到了各高校的高度重視。2015年，中國人民大學(xué)組織開設(shè)了16門示范性創(chuàng)新課程、10門創(chuàng)業(yè)類課程;清華大學(xué)建設(shè)了“跨學(xué)科系統(tǒng)集成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”等15門挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)課程，圍繞全球性挑戰(zhàn)問題對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。二是以創(chuàng)業(yè)教育為主的課程。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院開設(shè)“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練”選修課，各專業(yè)也圍繞“專業(yè)群”開設(shè)市場營銷管理、項(xiàng)目管理等創(chuàng)業(yè)技能、企業(yè)經(jīng)營類課程;中央美術(shù)學(xué)院面向全體本科生開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課”必修課，并且開發(fā)了“‘央美創(chuàng)客’案例集”“‘央美創(chuàng)客’微電影”等創(chuàng)業(yè)教材，結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)講授。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合開設(shè)的課程。中國地質(zhì)大學(xué)(北京)為研究生開設(shè)核心課程“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ);中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)執(zhí)行能力”“新生研討課”等課程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
3.挖掘校內(nèi)外各類人才，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高水平導(dǎo)師隊(duì)伍
為了建立內(nèi)容豐富、形式靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，大部分高校采取了邀請校內(nèi)專業(yè)教師指導(dǎo)、聘請專家學(xué)者和校外企業(yè)家指導(dǎo)相結(jié)合的方式，整合校內(nèi)外師資資源，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專門人才，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)和中國社會科學(xué)院大學(xué)等高校均通過積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)高級教師、兼職教師，建立了一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。
4.以服務(wù)學(xué)生成長成才為目的，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)該是激發(fā)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，其功能應(yīng)該是分層分類地培養(yǎng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力[2]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：大部分高校從本校實(shí)際情況出發(fā)，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，打造雙創(chuàng)育人體系，服務(wù)學(xué)生成長成才。清華大學(xué)建立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育模式，推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神、企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。北京林業(yè)大學(xué)整合各方資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供基礎(chǔ)保障，全面落實(shí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)“機(jī)構(gòu)、場地、人員、經(jīng)費(fèi)”四到位，全方面服務(wù)學(xué)生成長成才。
總結(jié)與建議
通過對北京地區(qū)28所示范性創(chuàng)業(yè)中心高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，作為示范性創(chuàng)業(yè)中心，這些高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作方面基本形成了有效投入、體系健全、運(yùn)轉(zhuǎn)良好、特色鮮明的工作體制機(jī)制，但是通過對比也發(fā)現(xiàn)不同高校之間在資源投入、校內(nèi)統(tǒng)籌、校際合作、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等方面還存在發(fā)展不充分、不平衡等問題。針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作優(yōu)化建議如下：
1.進(jìn)一步加大資源投入，把雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)體系
一所大學(xué)部門的設(shè)置、條件的保障、政策的支持和支撐條件的建設(shè)，都要圍繞人才培養(yǎng)，都要為師生服務(wù)，都要為教育教學(xué)工作起支撐保障作用[3]。針對各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入方面的不同情況，在今后工作中，高校要高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，進(jìn)一步加大資源投入，科學(xué)合理地匹配各項(xiàng)資源，尤其要將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，給予學(xué)生更好的資源扶持和教育指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長成才。
2.圍繞學(xué)生素質(zhì)提升的核心，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合
創(chuàng)新型人才需要具備扎實(shí)的專業(yè)性知識和必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這就需要高校必須以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)提升為核心，構(gòu)建廣譜式、專業(yè)式、融入式“三位一體”課程體系[4]。在今后的工作中，各高校應(yīng)該將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，開設(shè)專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育協(xié)同課程，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，以所學(xué)專業(yè)知識為起點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)工作和本專業(yè)本校特色結(jié)合起來。推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門開展特色教育，并結(jié)合本校、本專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展。
3.充分挖掘資源，推進(jìn)校內(nèi)統(tǒng)籌與校外資源深度融合
針對部分高校統(tǒng)籌校內(nèi)資源不充足、利用校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源不充分的情況，各高校在今后工作中要加強(qiáng)各高校、各地區(qū)之間的交流與合作，充分發(fā)揮校內(nèi)資源優(yōu)勢特色，充分發(fā)掘校際資源和校外資源，在跨領(lǐng)域合作中取長補(bǔ)短、實(shí)現(xiàn)共贏，通過交流學(xué)習(xí)其他高校的先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)、積極開展創(chuàng)意交流會等方式深化合作，推進(jìn)校內(nèi)資源與校外資源深度融合。
4.推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練深度融合
針對各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐聯(lián)系不緊密甚至脫節(jié)的現(xiàn)象，在新形勢下要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作雙輪驅(qū)動，各高校要推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練深度融合。通過開設(shè)相關(guān)課程，普及創(chuàng)業(yè)知識和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，盡可能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性;通過扶持相關(guān)協(xié)會和社團(tuán)，營造學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍;通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，邀請導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃;通過建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，讓學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果，將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合起來;通過理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練深度融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展。
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