近日，為有效防治中小學(xué)生欺凌，省教育廳等11部門關(guān)于印發(fā)《山東省加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案的通知》。
這是比減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)更有價(jià)值的舉措，學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是正向的正常差異，而校園欺凌是基于完全負(fù)向的暴力。尤其當(dāng)雙方都是未成年學(xué)生時(shí)，從教育的角度，一次一對(duì)一的欺凌事件，傷害兩個(gè)人，受欺凌的傷害自不必說(shuō)，實(shí)施欺凌的孩子，其行為本身就是自我教育的失敗。
心理學(xué)家阿德勒在《自卑與超越》一書中，多次強(qiáng)調(diào)兒童間合作的重要性，他甚至說(shuō)：對(duì)合作的任何妨礙都會(huì)導(dǎo)致最嚴(yán)重的后果。雖然他沒有多言欺凌，但最嚴(yán)重的“合作背離”就是欺凌。中小學(xué)時(shí)代的被欺凌經(jīng)歷是一個(gè)人成長(zhǎng)極大的陰影。雖然不能否定實(shí)施欺凌孩子的家庭教育缺失，但作為學(xué)生教育實(shí)施的主體，學(xué)校方面比如班主任，對(duì)學(xué)生基本情況的掌握程度，對(duì)學(xué)生心理狀況的基本評(píng)估，對(duì)日常學(xué)生管理的負(fù)責(zé)程度，都尤為重要。而許多的欺凌事件，往往萌芽于忽微，日常的德育引導(dǎo)、班級(jí)規(guī)則建設(shè)和學(xué)生矛盾的早期介入，就能使可能發(fā)生的欺凌止于萌蘗。
這真正體現(xiàn)教育者的責(zé)任意識(shí)，而且這種防欺凌的責(zé)任絕不能被班級(jí)教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)所覆蓋。學(xué)校德育評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)該在防止欺凌方面有所側(cè)重。
在以往發(fā)生的許多校園欺凌事件中，特別是嚴(yán)重的欺凌事件，都極具隱秘性。我們所熟知的欺凌事件，往往是欺凌現(xiàn)場(chǎng)的視頻被實(shí)施或參與欺凌者傳出才為人得知。學(xué)校往往成為后知后覺者，也往往在輿論壓力下才介入。最后即使施暴者被處理，對(duì)被欺凌者的傷害已然很深。而施暴者可能也是同齡的未成年人——這是教育的完敗。
而且，如通知所強(qiáng)調(diào)：要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生欺凌與學(xué)生間打鬧嬉戲的界定，正確合理處理。這不只考驗(yàn)教育者的責(zé)任感和耐心，還有教育的智慧。
筆者認(rèn)為，防止欺凌事件發(fā)生的重點(diǎn)學(xué)段是小學(xué)階段。許多實(shí)施欺凌的學(xué)生，從一個(gè)普通孩子到成為欺凌者，往往有一個(gè)比較長(zhǎng)的心理發(fā)展過(guò)程：“惡”的萌芽到生長(zhǎng)蔓延的過(guò)程，而止于萌芽比什么都重要。教育者關(guān)注孩子們，使學(xué)生關(guān)系止于欺凌這一底線，保障孩子健全人格，比提高成績(jī)更重要。
欺凌是動(dòng)物法則，也是人類未脫離動(dòng)物性的特異表現(xiàn)，絕不應(yīng)出現(xiàn)在代表文明高度并引領(lǐng)人走向文明的學(xué)校。所以，我們需要一個(gè)有嚴(yán)密欺凌預(yù)防機(jī)制的學(xué)校，致力于防止欺凌的老師和班主任。減少一個(gè)欺凌者，至少等于教育好了兩個(gè)人。
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