隨著我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育的快速過渡，通識(shí)教育受到了我國(guó)高等教育界的廣泛重視，不少高校就通識(shí)教育做出了許多有益的探索和實(shí)踐，形成了北京大學(xué)元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)書院制、中山大學(xué)博雅學(xué)院等多種通識(shí)教育模式。2015年11月，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和中山大學(xué)發(fā)起成立了“大學(xué)通識(shí)教育聯(lián)盟”，致力于推動(dòng)通識(shí)教育在中國(guó)乃至華語(yǔ)地區(qū)的發(fā)展。至此，在大學(xué)教育中加強(qiáng)通識(shí)教育已成為研究型大學(xué)的共識(shí)，一場(chǎng)觸及本科教育教學(xué)改革的浪潮在中國(guó)高等教育界悄然興起。
然而，與之形成鮮明對(duì)照的是，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的新建地方本科院校，卻在通識(shí)教育的認(rèn)知和實(shí)踐上，存在著明顯的偏差，具有推廣價(jià)值的通識(shí)教育實(shí)踐更是少見。
其實(shí)，不管是研究型高校，還是新建地方本科院校，人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的基本職能，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)獲得社會(huì)認(rèn)可的最佳路徑。哈佛校長(zhǎng)科南特曾說：“大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量。”人才培養(yǎng)不止于專業(yè)的知識(shí)和技能，還要塑造受教育者的德行。專業(yè)教育傳授專業(yè)的知識(shí)和技能時(shí)，有天然的優(yōu)勢(shì)，但塑造德行則是短板。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，如果通識(shí)教育缺失，應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能訓(xùn)練的應(yīng)用型高校也極易“蛻變”為現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)中心，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和能力局限于過窄的范圍內(nèi)，難以形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，推行通識(shí)教育，補(bǔ)齊專業(yè)教育的“短板”，是大學(xué)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)然之舉。
從我國(guó)大學(xué)教育的實(shí)踐看，通識(shí)教育和專業(yè)教育是主次關(guān)系，專業(yè)教育為主，通識(shí)教育為次，專業(yè)教育因事關(guān)學(xué)生的就業(yè)更受重視。而事實(shí)上，專業(yè)教育和通識(shí)教育是共生的，是相互補(bǔ)充、交融的。作為一種教育理念，通識(shí)教育還是專業(yè)教育的靈魂和統(tǒng)帥，專業(yè)教育應(yīng)該在通識(shí)教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)“完整的人”，把專業(yè)教育和通識(shí)教育融合在一起的專才教育才是合乎新建地方本科院校的培養(yǎng)模式。
銅仁學(xué)院通識(shí)教育源自專科時(shí)代的文化素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐，升本以后，不斷深化教育教學(xué)改革，持續(xù)推進(jìn)通識(shí)教育，經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，通識(shí)教育實(shí)施得到廣泛的認(rèn)可，通識(shí)教育課程體系和相關(guān)制度建設(shè)漸趨完善。
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒有明晰的通識(shí)教育理念，就難以達(dá)成卓有成效的通識(shí)教育實(shí)踐。大學(xué)的精神所在，不僅僅是對(duì)現(xiàn)在負(fù)責(zé)，而且要對(duì)歷史和未來負(fù)責(zé)。大學(xué)如何對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)?首在育人。深化大學(xué)通識(shí)教育理念，一方面要深刻把握教育的根本目的是培養(yǎng)和諧發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)有用的“工具”。大學(xué)通識(shí)教育不是精英教育的產(chǎn)物，而恰恰是高等教育大眾化的產(chǎn)物。另一方面，要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的專業(yè)教育存在的弊端，如果教育將每個(gè)個(gè)體局限在某一狹窄的專門知識(shí)里而缺少整體的關(guān)照，那么將會(huì)給學(xué)生的知識(shí)、能力、思維和方法帶來很大的局限。
銅仁學(xué)院圍繞本科高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，消除廣大教學(xué)管理人員和師生的觀念誤區(qū)，將通識(shí)教育作為一種教育理念和人才培養(yǎng)模式早已寫入學(xué)校的本科人才培養(yǎng)方案。
要想重構(gòu)通識(shí)教育，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵。通識(shí)教育功能實(shí)現(xiàn)的程度，從根本上講取決于它與應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需專業(yè)能力要求相契合的程度。銅仁學(xué)院將通識(shí)教育界定在“大通識(shí)”的概念上，為學(xué)生了解歷史、理解社會(huì)和認(rèn)識(shí)世界提供多種思維方式和廣闊教育，幫助學(xué)生形成均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因而將學(xué)校原有的“思政”“軍體”“大學(xué)外語(yǔ)”“計(jì)算機(jī)”四大類課程均定位為通識(shí)教育課程，并稱之為通識(shí)教育必修科目。同時(shí)，加大通識(shí)教育課程在培養(yǎng)方案中的學(xué)分比重，構(gòu)建了“通識(shí)+專業(yè)+自主+項(xiàng)目”的課程體系，形成了通識(shí)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的“山”字型人才培養(yǎng)模式，并新設(shè)置了公民教育、科學(xué)精神、藝術(shù)審美、哲學(xué)智慧、國(guó)際交流、教師教育6類全校性通識(shí)教育模塊。
強(qiáng)化通識(shí)教育課程管理是提質(zhì)的抓手。通識(shí)教育課程的管理不能只重?cái)?shù)量不顧質(zhì)量。課程質(zhì)量參差不齊，有的課程甚至?xí)氐诇S為“水課”。銅仁學(xué)院加大對(duì)通識(shí)教育課程的管理力度，建立健全了包括課程開設(shè)、過程管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)的通識(shí)教育課程管理制度，通識(shí)教育課程管理逐步規(guī)范化、制度化。2016年底，學(xué)校開展了通識(shí)教育課程大檢查，尤其是對(duì)一些賞析類、實(shí)用技能類課程進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的審核，清退了一批質(zhì)量不高、對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)提高幫助作用不大的課程。同時(shí)，采取有效措施引導(dǎo)教師開設(shè)、學(xué)生選擇思辨類課程的積極性。對(duì)于新申報(bào)的通識(shí)教育課程，如果教學(xué)內(nèi)容與已開設(shè)課程相似，則采用掛牌授課的方式，教師通過各自獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，這樣既能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)其他課程的樂趣，也能提升通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生畢業(yè)后面臨的是一個(gè)充滿變數(shù)的生活工作環(huán)境，只有具備健全人格的高素質(zhì)公民才能在面對(duì)復(fù)雜的生存環(huán)境時(shí)，始終堅(jiān)守自己的價(jià)值追求，做出最有利于社會(huì)的選擇，這正是通識(shí)教育所要實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
想獲取更多關(guān)于本科專業(yè)教育短板的相關(guān)資訊，如成人高考報(bào)名時(shí)間、報(bào)考條件、考試時(shí)間、備考知識(shí)、錄取查詢、相關(guān)新聞等，敬請(qǐng)關(guān)注湖南成人高考網(wǎng)(airpop.com.cn)或關(guān)注官方微信公眾號(hào)“湖南成考中心”???????如有更多疑問也可以直接聯(lián)系我們招生老師，聯(lián)系電話：0731-89903663。
湖南成考網(wǎng)