【導(dǎo)讀】
在宏大的教育數(shù)據(jù)里，9位老師和1名學生的故事為什么顯得那么特別?因為這細小的故事里，傳遞出來的是9名人民教師對教育不曾更改的赤誠忠心，和1名少年身患重疾卻對美好生活不曾絕斷的渴求，是我們生活中最暖人心的溫情與執(zhí)念，喚醒了我們執(zhí)鞭從教的美好初心。
我的心底也有這樣一個小故事，它從某種程度上激發(fā)我去選擇當一名光榮的教師。20多年前，當我還在小學的時候，隔壁班來了一名特殊的女生，是先天性下肢殘疾，靠拄拐艱難前行。我們的學校在山上，天晴尚好，她能在家人的陪伴下一步一步爬上山來。下雨就慘了，裸露的黃泥特別滑，一不留神就摔個四腳朝天。我們這群小猴子，大都練就了敏捷的身手，小心的從泥路旁的草兜上踮腳跳過，平安來到學校。但是，執(zhí)著雙拐如何能行呢?
老校長知道這件事后，很快組織全校高年級師生組成了一個特殊的“護送隊”，每天2人輪流值班接送人。這個“護送隊”工作了很久，直到我們畢業(yè)。沒有譏笑，沒有報償，但我們每次去執(zhí)行任務(wù)，都有熱血澎湃的自豪感。那時候沒有網(wǎng)媒，沒有手機拍照，一切都默默發(fā)生著，沒有社會輿論表揚我們，更沒有上級組織嘉獎老校長的仁義，我們認為這就是一件理所當然小事。這件小事，它永存在我的心底，保留著我對教育事業(yè)的美好印象。我相信，萬萬千千同齡人，他們心中一定有像我這樣的許許多多的溫情小故事。
去年，在我身邊也有這樣的故事，只是版本稍有不同罷了，也是同樣讓人暖得心悸。漢壽縣職業(yè)中專美工專業(yè)學生胡蝶，先天性聾啞，但求學不輟。她有一個從小學到初中一直伴隨著升學的“老鐵”，懂手語，懂她的眼神，是她的隨身翻譯;職校的同學們因為有這特殊的一員，說話的時候特別注意口型;老師呢，常常忘了將板書板得缺少藝術(shù)感——哪怕是一個細小的詞，都密密的寫在黑板上。這一切，只因為班級里有了一個特殊的“1”。
更多的時候，教育在行走的路上迷失：當升學率掩蓋一切，學生座位按成績編排讓師生之情蕩然無存時;當擇校熱白熾化，每一個孩子可愛的面孔虛化成一串串冰冷的分數(shù)時;當琴棋書畫彈跳唱，不再是娛樂身心的需求，而化身為需要金錢購買的技能時;當從政府到學校、老師，開口清華，閉口北大，急切的在985、211的名單間斤斤計較時。這個在石門山村教育事業(yè)里悄悄上演的小故事，來得多么及時!教育應(yīng)當是溫厚的，學校應(yīng)當是溫暖的，老師應(yīng)當是我們心腔一隅永遠不會抹卻的溫馨身影。
拍板為殘送教的蔡代圣校長絕不是一時沖動，背后的努力也絕不是一件小事，克服的困難可想而知。當下，學校管理中有分工不勻、薪酬不均、晉級晉職紛爭等大大小小數(shù)不清的繁瑣事，錯綜復(fù)雜，盤結(jié)糾纏。在疲憊的一周工作之余，專程為殘的學生送教，是很“不劃算”的事。往返20多公里，10位教職員工送去的不僅是知識、文化，是人格與魅力，更是孩子對美好生活的向往、需求與追逐的力量。
教育，不僅需要大數(shù)據(jù)，更需要這些充滿溫情的“小動作”。
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